发布时间 : 星期二 文章“新五指”课程更新完毕开始阅读05670c2cf5335a8102d22097
为孩子的一生幸福奠基——滨城区第二小学学生幸福指数调查报告 闸北区第一中心小学\儿童幸福与学校发展研究\课题组
一，调查目的：
调查目的旨在倾听学生的心声，关注学生的发展状态，落实贯彻我校提出的\为孩子的一生幸福奠基\的办学思想。本调查就是关注学生的家庭，心理以及学科兴趣等，从而寻找让学生获得幸福感的途径。
二，调查步骤：
问卷设计，修改，试调查，全校学生调查，数据统计分析，调查报告 三，调查报告的主要内容：
（一）身心健康，是学生获得幸福感的首要元素
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。人只有感受到身体的健康，精神的愉悦，才会获得幸福感。从我校的调查情况来看，各年级段健康状况的情况看：
低，中，高年级大多数同学都感觉到自己身体十分健康，特别是高年级学段的学生随着身体发育的完善，对自己的身体健康状况十分满意。这得益于一中心校园里运动设施的完善：中心大操场，绿意浓浓的校园，让学生一进校园就感觉心情舒畅，有放松运动的欲望，另外，学校为学生创设了许多锻炼的机会：每天一进学校就开始阳光一小时活动，运动节活动的开展，篮球，健美操等运动社团的设立都让学生在学校中感受运动之美，大家在学校中均感受到身心健康。学校对学生的身体健康非常重视，有良好的卫生机制，倡导学生养成良好的卫生习惯，所以拥有良好的身体是快乐学习的保证，也是学生感受幸福的基本条件。
另外，通过调查，学生每天走进一中心小学，感到：
精神愉悦 情绪没多大变化 心情紧张 其他 低年级 74﹪ 15.2﹪ 11.2﹪ 3．2﹪ 中年级 63．3﹪ 16.9﹪ 7.2﹪ 3﹪ 高年级 46.2﹪ 24.1﹪ 3.9﹪
大部分学生带着愉悦的心情走进校园，开始一天的学习生涯。这在学生的心理上产生了良好的学习契机。这也是学生获得幸福感的重要元素。
（二）适量的课业负担，精彩纷呈的校园活动是学生在校园感受幸福的主要原因 1、适量的课业负担，为学生赢得个性发展的空间
学生拥有自己的空间，能有时间支配自己的活动，是大部分现代少年最希望得到的幸福途径。他们热情，好动，善于吸收新鲜事物，渴望有自己的生活空间。
所以，学校的课程设置，课业负担往往占据了学生大部分的自我空间，但从我们一中心的调查数据看：
（表一）学生每天自由安排的时间： 低年级 中年级 高年级
半小时以下 76 30.4﹪ 74 31.2﹪ 100 22.8﹪
半小时到一小时 92 36.8﹪ 89 37.6﹪ 178 40.5﹪ 一个半小时 46 18.4﹪ 33 13.9﹪ 68 15.5﹪
二小时或二小时以上 37 14.8 ﹪ 23 9.7﹪ 46 10.5﹪
低中高年级的学生均有半小时到一小时的自由支配时间，说明学校的课业负担还是适量的，特别是对于学业负担较重的高年级的学生，我们进行问卷调查：当完成一天的学业后，60.1﹪的学生感到还有精力完成自己的兴趣爱好，觉得比较疲惫的学生占20.7﹪，只有9.8﹪的学生感到疲惫。所以，当完成
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一天的学业后，多数同学会感到有剩余精力去发展自己的兴趣爱好，这样，他们的自由度得到最大限度的发展。为学生的个性发展取得了一定的时间保证。
2、丰富多彩的学科活动，是学生感受快乐的主要途径。
对于学校开展的健康节，英语嘉年华，读书漂流瓶，校园集体舞，校园十佳歌手等活动，包括开展的双周社团活动，中年级74.7﹪的学生非常喜爱。高年级59﹪的学生非常欢迎。这些活动的开展普遍遵循学生的心理及年龄特点，听取学生的意见，所以，活动受到大家的认同，也是受到学生欢迎的主要原因。例如，社会上流行十字绣的时候，我们听取学生的意见就开设了\十字绣\社团，结果就大受女孩子的欢迎。事实证明校园活动是能展现学生自己的特长的舞台，所以，这也是学生的幸福感的主要来源。 （三）和谐校园，温馨教室的创建，增加了学生的幸福指数。
学校是学生另一个温暖的家，学生在校园，中队中的人际关系，也从侧面反映了学生的幸福指数。为学生营造和谐校园，温馨教室，能提升他们的幸福指数。从学生反映的数据中，我们看到： 1、学生与学生之间的关系：
低年级 1，成绩好81.6﹪ 2，乐于助人 66.4﹪ 3，人缘好 53.6﹪
中年级 1，乐于助人68.4﹪ 2，成绩好66.7 3，幽默46.8﹪ 高年级 1，乐于助人66.5﹪ 2，幽默62.4﹪ 3，成绩好53.3﹪
从数据中，我们看到低年级学生对朋友的认同还停留在关注学习成绩上，而到了中高年级，学生就普遍认为只有乐于助人的孩子才能成为真正的朋友，这与温馨教室的创建是分不开，在合作中成长，在互助中共同体验成功的幸福。 2、学生与教师之间的关系：
在新课程的理念引领下，师生之间的关系渐渐发生了变化，\温馨教室\的建设是学校建立新型师生关系的一种载体。构建和谐校园是学生实现快乐学习，体验幸福成长的有效途径；从少代会上学生的直言不讳，到组织讨论中队的活动方案时，学生的主动参与，从快乐中队的创建我们与学生之间越来越近，我们想方设法要给予学生一个和谐的成长环境。校园里要形成新型师生关系：相互尊重，互为朋友；平等互助，教学相长；理解宽容、学会赏识；珍爱学生，让高于母爱的教育爱无处不在。 这些都让我们的学生在和谐校园中感受着幸福。 四、建议与分析：
（一） 增强课程意识，提升教师专业素养。 在学生最喜欢的课程中，我们发现： 最不喜欢
低年级 1，体育79.2﹪ 2，自然76.4﹪ 3，语文72.8﹪ 语言活动 中年级 1，语文67.5﹪ 2，体育64，1﹪ 3，品德与社会63.7﹪ 数学 智慧海洋
高年级 1，体育72.9﹪ 2，数学65.9﹪ 3，语文62.9﹪ 语言活动
此外，在你喜欢的老师\音乐老师得票率相对较低，中年级33﹪，高年级58.2﹪而在\你喜欢音乐吗？\中年级66.3﹪，高年级69.6﹪。
从上述的数据中我们看到了作为课程主体-学生眼中的课程差异，虽然有的课程受欢迎有它自身的课程优势，但也反应了教师课程意识上的一些问题。我们从这些数据中看到，语文课是深受各年段学生的喜欢一个教师如何理解课程，就决定了她如何实施教学，她的课程视野，甚至直接影响了孩子们的思维方式。长期以来，一些教师在课程实施中始终处于\忠实执行者\的层面，缺乏必要的课程意识和课程生成能力。教师的课程意识意味着\教师即课程\，教师是课程的动态建构者、课程的生成者。一方面，课程意识影响着教师的教育理念。另一方面，课程意识影响着教师对整个教育活动的认识与理解，也影响着教师对整个课程系统的认识、理解与处理方式。这就需要教师切实转变课程观，努力超越以往狭隘的课程观，确立整合的、生成的、实践的课程观，并在此基础上完整地把握课程价值与课程目标，妥善处理课程内容与学生经验的关系，用新的课程理念指导自己的教学行为。
与此同时，教师要善于发现每个孩子的独特之处，去肯定他的独特性，这样孩子才可能对自己有信
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心。有位智者曾说：\人的很多禀赋都是被他人发现的，自己不一定意识到，一旦被别人发现了就变成了这个人的特性，这个人的优势所在。\教育可能要做的事就是承认差异，承认不平等，更多地给予人理解和期待，开启尽可能多的方向，让每个人都得到光亮，都相信能得到自己的光亮。 （二）关注弱势群体，进行心理干预。
在调查中我们发现还有6.6﹪的学生每天进校有紧张的情绪，在另外一道题中：\在活动中，忽然看见一只小猫，你会，怎样？\有部分同学会选择捉弄小猫。受到委屈时，你会：低年级学生会选择独自生闷气的占41.2﹪，中年级的学生有53.2﹪，高年级的学生有33.5﹪。从上述的数据中我们也看到了一些孩子的冷漠与孤僻，我们要特别关注这些弱势群体的学生，培养一颗爱心显得尤为重要。只有爱，才能感受到生活的乐趣；只有爱，才能创造和谐的人际关系；只有爱，才能享受到人生的真谛；只有爱，才能感受到人类的伟大。爱应从身边的事做起，激发孩子从爱自己的爸爸妈妈开始，去爱生活中一切美好的事物。教师要及时做好心理干预的工作，细心观察，形成定点跟踪，做好心理疏导工作。我们相信教育的力量，相信教育的爱能创造奇迹，虽然奇迹的实现总是难的，我们仍然期待更多的孩子拥有美丽的心灵，让更多的孩子在学校获得关爱与幸福。 （三）关注能力发展，培养学生卓越口才
从问卷中，我们读到学生对自己最擅长的大多为运动，动手能力，对认为自己表达能力较强的仅占11.5﹪。这个数据反应了我们的孩子缺乏人际沟通能力和表达能力，又从侧面反应了我们的课堂教学中教师一言堂的现象，孩子们被剥夺了话语权，所以我们的教育要把发言权还给我们的孩子。我们可以利用课堂、利用课前的3分钟、利用10分钟队会、利用丰富多彩的学科活动让孩子们去自信自如地演讲，让他们讲故事、讲他们的研究、讲自己的思想，这种训练会激活孩子的思维，对孩子的终身成长具有重要的作用。愿每一个一中心的学生成为敢于表达思想、能清晰地表达思想的孩子，成为自信、有竞争力的孩子。
一个高中校长曾亲口跟我说，你如何理解教师这个职业？我说我很觉得这个职业很神圣，父母也许看到一个孩子成长过程，教师却见证着一群又一群孩子由儿童成长为少年，由少年成长为青年。这个职业无论学问和品德对人要求都很高。 校长却这样跟我说，你错了，教师是杀手！是的，他说的有一定道理。一个教师育人不易，毁人却很容易，如果一个不良教师的一句话，一个态度，一个眼神都可以轻易毁掉一个人的一生。让我们为学生的一生幸福而打下扎实的基础。让我们都来做幸福儿童的启蒙者。
关于\新五指\课程重构的调查与分析
--闸北区第一中心小学关于\新五指\课程重构的调研报告
一、研究缘起
\五指\课程源于著名教育家陈鹤琴20年代初在幼儿教育中倡导活教育的五指活动。其提出编制幼儿课程的主要内容包括儿童健康、儿童社会、儿童科学、儿童艺术和儿童语文等五个方面，而幼儿园的课程则全部包含于五指活动中，并采用单元制，运用圆周法、直进法、混合法来进行单元教学。（注：选自陈鹤琴全集第2卷）
\新五指\课程是闸北区第一中心小学在学校教育教学中，通过实践和研究，依据学校教育传统和创新探索，逐步建立的系统校本课程，这一系统课程是对\五指\活动的继承与创新。\新五指\课程内容涉及小学生全面成长的五个方面，包含了国家课程与校本课程的要求，力图从\德\（公民与礼仪），\智\（学科与探究），\健\（健康与生活），\艺\（艺术与人文），\创\（科技与创新）等五个方面实施教学，对学生的学习生活进行科学建构。
\新五指\课程是学校在原有办学成果的基础上，再一次回归创始人陈鹤琴先生提出的\活教育\理论
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体系，结合当今时代特征和课程改革的进程，提出开发和建设\新五指课程\，帮助学生\做中得幸福\的办学新思路。建设\新五指课程\成为学校\十二五\期间的重要任务。 二、价值基础
\新五指\课程的重构有利于学校办学特色形成。学校在陈鹤琴老先生幼儿课程教育思想的基础上，提出重构\新五指课程\，就是要将全面育人的主张在课程层面加以落实，在规划设计学校课程时，既凸现陈老\大自然、大社会就是活课堂\的课程论思想，又结合课程改革的要求，在创新精神与实践能力的培养方面有所加强。\新五指\课程是体现学校办学思想的重要载体，是实现办学目标的重要途径，也是支撑学校品牌的重要内容，更是实现学校育人目标的重要前提。学校课程建设的整体思路，利于在宏观层面使学校全体员工明确目标，步调一致，形成合力。
\新五指\课程的重构有利于满足学生发展需求。尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，是课程改革的主要趋向。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》开宗明义提出了\为了每一个学生的终身发展\的理念，这个核心理念抓住了教育本质，突显了教育的核心价值。教育的本质就是育人，它的最终目的就是要促进每一个受教育者的发展。\新五指课程\提出的\培养幸福少年\，正是注重培养学生的个性特长、创新意识与创新精神，正是养着眼于学生全面健康的发展，着眼于为学生的终身发展奠定良好基础。\新五指\课程，有利于学生主体性的发展，真正满足了学生生存与发展的需要。
\新五指\课程的重构有利于活教育的传承与创新。学校创办人陈鹤琴先生倡导\活教育\，很早就提出了\五指活动\课程观。陈鹤琴先生对教育课程的理解是非常科学合理的。他的整体教育观、生活教育观、活教育观原则一直指引着学校对课程思想进行深入的思考。八十多年来的办学实践证明，无论是复校初期 \在常态儿童中培养质优生\的研究，还是20世纪80年代后形成的以\自主教育\为主题的小学教育整体改革成果；无论是在新旧世纪交替之际，启动了\自主教育\第二阶段的探索和实践，还是正式提出创办\童心学校\的办学目标，学校始终沿承的是学校创办人陈鹤琴\一切为儿童\的教育思想，学校在传承陈老活教育思想，在课程建设上力求整体与连贯，紧密联系社会实际，促进学生的全面发展。 三、研究方法
\新五指\课程的重构研究，以行动研究法为主，在研究前期主要侧重于调查、访谈。 （一）调查目的
\新五指\课程的重构研究，力求通过调研与文献参考、实际问题的结合，形成\新五指\课程重构与实施的基本思路；通过对\新五指\课程的整体构架，形成课程重构与实施的基本思路及方法，形成课程重构策略上的基本经验，以最终促进学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
此次调研是在2009年《一切为儿童--儿童幸福感调研报告》提出的建设\新五指\课程的任务与培养幸福儿童的办学目标的基础上，继续深化研究学生的自我期望，深化研究学生兴趣发展方面的共性与个性需求，深化研究学生适应未来社会发展所需的基本素养，等等，并在这些相关研究的同时，对国家课程体系下\新五指\课程目标、课程设置、课程内容及实施等的可重构空间进行比较研究。 （二）调查对象
调查、访谈主要从当前学校教师、学生和家长需求的共性与个性出发，对学生及家长的教育需求做分析调研，注重个案研究与整体调研方式的结合，来形成对研究过程的评估，形成对研究框架的修正和完善，并最终通过实践总结与问卷反馈的方式，形成对研究具体效果的结论与建议。 （三）调查过程
调查主要采用问卷法辅助访谈方式，采用自编问卷分教师问卷、学生问卷和家长问卷，每一问卷各20道题，每题两个及两个以上选项。问卷内容包括学生学习与生活的基本情况、兴趣爱好、未来期望等，包括家长基本教育观念、孩子成长思想、学校教育看法等，包括教师课程重构理解、课堂教学观点、学校发展见解等。访谈内容包括对课程重构的看法和建议等。
问卷提纲的实施过程为：问卷试调查，根据出现问题修改问卷；请教师对问卷进行修改；根据提纲，进行再调查；收集数据，统计与分析数据，最后形成调查报告。 四、结果分析
此次调研，学校随机从教师、学生、家长中抽取样本1139人，调查发出问卷1139份。收回有效问卷1139份，其中教师问卷49份，学生问卷576份，家长问卷514份。 （一）学生自我期望取向积极
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